Khoa Kế toán Kiểm toán, Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp

Ngôn ngữ: Vienamese English
Vienamese English
Tin mới:

KỸ NĂNG THẾ KỶ 21

Kỹ năng thế kỷ 21 bao gồm các kỹ năng , khả năng và thiên hướng học tập đã được xác định là cần thiết để thành công trong xã hội thế kỷ 21 và nơi làm việc bởi các nhà giáo dục, lãnh đạo doanh nghiệp, học giả và các cơ quan chính phủ . Đây là một phần của phong trào quốc tế đang phát triển tập trung vào các kỹ năng cần thiết cho sinh viên để thành thạo để chuẩn bị cho sự thành công trong một xã hội kỹ thuật số thay đổi nhanh chóng . Nhiều kỹ năng trong số này cũng liên quan đến việc học sâu hơn , dựa trên việc thành thạo các kỹ năng như lập luận phân tích , giải quyết vấn đề phức tạp vàtinh thần đồng đội . Những kỹ năng này khác với các kỹ năng học thuật truyền thống ở chỗ chúng không chủ yếu dựa trên nội dung kiến ​​thức. [1] [2] [3]

Trong những thập kỷ cuối của thế kỷ 20 và sang thế kỷ 21, xã hội đã trải qua một tốc độ thay đổi nhanh chóng về kinh tế và công nghệ . Ảnh hưởng của nó đối với nơi làm việc , và do đó đối với các yêu cầu đối với hệ thống giáo dục chuẩn bị cho sinh viên vào lực lượng lao động , theo một số cách rất đáng kể. Bắt đầu từ những năm 1980, chính phủ, các nhà giáo dục và các nhà tuyển dụng lớn đã ban hành một loạt báo cáo xác định các kỹ năng chính và chiến lược thực hiện để hướng sinh viên và người lao động hướng tới việc đáp ứng nhu cầu của xã hội và nơi làm việc đang thay đổi.

Lực lượng lao động hiện tại có nhiều khả năng thay đổi lĩnh vực nghề nghiệp hoặc công việc hơn. Những người thuộc thế hệ Baby Boom tham gia lực lượng lao động với mục tiêu ổn định; các thế hệ tiếp theo quan tâm nhiều hơn đến việc tìm kiếm hạnh phúc và sự viên mãn trong cuộc sống công việc của họ. Lao động trẻ ở Bắc Mỹ hiện có khả năng thay đổi công việc với tốc độ cao hơn nhiều so với trước đây, trung bình 4,4 năm một lần. [4] [5] Với sự dịch chuyển việc làm này dẫn đến nhu cầu về các kỹ năng khác nhau, những kỹ năng cho phép mọi người linh hoạt và thích ứng trong các vai trò khác nhau hoặc trong các lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau. [6]

PHÂN LOẠI

Như các nền kinh tế phương Tây đã chuyển từ công nghiệp dựa trên để dựa trên dịch vụ , ngành nghề và ơn gọi có vai trò nhỏ hơn. [7] Tuy nhiên, các kỹ năng cứng cụ thể và sự thành thạo các bộ kỹ năng cụ thể, tập trung vào kỹ năng số , ngày càng có nhu cầu cao. [1] [2] Các kỹ năng liên quan đến tương tác , hợp tác và quản lý người khác ngày càng quan trọng. [số 8] Các kỹ năng cho phép mọi người linh hoạt và thích ứng trong các vai trò khác nhau hoặc trong các lĩnh vực khác nhau, những kỹ năng liên quan đến xử lý thông tin và quản lý con người hơn là thao tác thiết bị - trong văn phòng hoặc nhà máy - đang có nhu cầu lớn hơn. [9] Những kỹ năng này còn được gọi là "kỹ năng ứng dụng" hoặc " kỹ năng mềm ", [10] bao gồm các kỹ năng cá nhân, giao tiếp giữa các cá nhân hoặc dựa trên học tập, chẳng hạn như kỹ năng sống (hành vi giải quyết vấn đề), kỹ năng con người và kỹ năng xã hội . Các kỹ năng đã được nhóm thành ba lĩnh vực chính: [11]

Nhiều kỹ năng trong số này cũng được xác định là những phẩm chất chính của nền giáo dục tiến bộ , một phong trào sư phạm bắt đầu từ cuối thế kỷ XIX và tiếp tục dưới nhiều hình thức khác nhau cho đến nay.

Kể từ đầu những năm 1980, nhiều tổ chức chính phủ, học thuật, phi lợi nhuận và doanh nghiệp đã tiến hành nghiên cứu đáng kể để xác định các kỹ năng và năng lực cá nhân và học tập chính mà họ xác định là cần thiết cho thế hệ hiện tại và tiếp theo. Việc xác định và triển khai các kỹ năng của thế kỷ 21 vào giáo dục và nơi làm việc bắt đầu ở Hoa Kỳ nhưng đã lan rộng sang Canada, [12] [13] Vương quốc Anh, [14] New Zealand, [15] và thông qua các tổ chức quốc gia và quốc tế như APEC [16] và OECD. [17]

Năm 1981, Bộ trưởng Giáo dục Hoa Kỳ đã thành lập Ủy ban Quốc gia về Giáo dục Xuất sắc để kiểm tra chất lượng giáo dục ở Hoa Kỳ. " [18] Ủy ban đã ban hành báo cáo A Nation at Risk: The Imperative for Education Reform vào năm 1983. A phát hiện quan trọng là "cải cách giáo dục nên tập trung vào mục tiêu tạo ra một Xã hội Học tập." [19] Các khuyến nghị của báo cáo bao gồm nội dung và kỹ năng giảng dạy:

Năm Kiến thức Cơ bản Mới: Tiếng Anh, Toán học, Khoa học, Nghiên cứu Xã hội, Khoa học Máy tính

Các vấn đề khác trong chương trình giảng dạy: Phát triển sự thông thạo, nghiêm túc và các kỹ năng về Ngoại ngữ, Nghệ thuật Biểu diễn, Mỹ thuật, Nghiên cứu Nghề và theo đuổi giáo dục cấp cao hơn.

Kỹ năng và khả năng (tổng hợp): [20]

  • nhiệt tình học hỏi
  • hiểu biết sâu sắc
  • ứng dụng học tập
  • kiểm tra, hỏi đáp, tư duy phản biện và lập luận
  • giao tiếp - viết tốt, nghe hiệu quả, thảo luận thông minh, thành thạo ngoại ngữ,
  • văn hóa, xã hội và môi trường - hiểu biết và hàm ý
  • công nghệ - hiểu máy tính như một thiết bị thông tin, tính toán và truyền thông, và thế giới của máy tính, điện tử và các công nghệ liên quan.
  • học tập đa dạng trên nhiều phạm vi rộng - mỹ thuật, nghệ thuật biểu diễn và dạy nghề

Cho đến bình minh của thế kỷ 21, các hệ thống giáo dục trên toàn thế giới tập trung vào việc chuẩn bị cho học sinh của họ tích lũy nội dung và kiến ​​thức. [21] Do đó, các trường học tập trung vào việc cung cấp các kỹ năng đọc và viết cho học sinh của họ, vì những kỹ năng này được coi là cần thiết để đạt được nội dung và kiến ​​thức. [21]Những phát triển gần đây trong công nghệ và viễn thông đã làm cho thông tin và tri thức trở nên phổ biến và dễ dàng tiếp cận trong thế kỷ 21. Do đó, trong khi các kỹ năng như đọc viết và làm toán vẫn còn phù hợp và cần thiết, chúng không còn đủ nữa. Để đáp ứng với những thay đổi về công nghệ, nhân khẩu học và kinh tế xã hội, các hệ thống giáo dục bắt đầu chuyển sang hướng cung cấp cho học sinh của họ một loạt các kỹ năng không chỉ dựa vào nhận thức mà còn dựa trên sự phụ thuộc lẫn nhau của các đặc điểm nhận thức, xã hội và cảm xúc. [22]

Những nỗ lực đáng chú ý đã được thực hiện bởi Ủy ban Đạt được các Kỹ năng Cần thiết của Bộ trưởng Lao động Hoa Kỳ (SCANS), một liên minh quốc gia được gọi là Đối tác về Kỹ năng Thế kỷ 21 (P21), Tổ chức Quốc tế về Hợp tác và Phát triển Kinh tế , Hiệp hội các trường Cao đẳng Hoa Kỳ và Các trường đại học, các nhà nghiên cứu tại MIT và các cơ sở đào tạo bậc cao khác và các tổ chức tư nhân.

Nghiên cứu bổ sung đã phát hiện ra rằng các kỹ năng hàng đầu mà các công ty nằm trong danh sách Fortune 500 của Hoa Kỳ yêu cầu vào năm 2000 đã chuyển từ kỹ năng đọc, viết và số học truyền thống sang kỹ năng làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và giao tiếp giữa các cá nhân. [23] Một cuộc khảo sát của Conference Board năm 2006 đối với khoảng 400 nhà tuyển dụng cho thấy rằng các kỹ năng quan trọng nhất đối với những người mới tham gia lực lượng lao động bao gồm giao tiếp bằng lời nói và bằng văn bản và tư duy phản biện / giải quyết vấn đề, trước kiến ​​thức và kỹ năng cơ bản, chẳng hạn như đọc hiểu và toán học. Trong khi 'ba R'vẫn được coi là nền tảng cho khả năng của những người mới tham gia lực lượng lao động, các nhà tuyển dụng nhấn mạnh rằng các kỹ năng ứng dụng như hợp tác / làm việc nhóm và tư duy phản biện là 'rất quan trọng' để thành công trong công việc. " [24]

Một báo cáo năm 2006 từ các nhà nghiên cứu của MIT đã phản bác đề xuất rằng sinh viên có được các kỹ năng và năng lực quan trọng một cách độc lập bằng cách tương tác với văn hóa đại chúng, lưu ý ba xu hướng tiếp tục cho thấy nhu cầu về chính sách và can thiệp sư phạm: " [25]

  • Khoảng cách tham gia - sự tiếp cận không bình đẳng đối với các cơ hội, kinh nghiệm, kỹ năng và kiến ​​thức sẽ chuẩn bị cho thanh niên tham gia đầy đủ vào thế giới ngày mai.
  • Vấn đề minh bạch - Những thách thức mà những người trẻ tuổi phải đối mặt trong việc học hỏi để thấy rõ những cách mà phương tiện truyền thông định hình nhận thức về thế giới.
  • Thử thách Đạo đức - Sự phá vỡ các hình thức xã hội hóa và đào tạo chuyên nghiệp truyền thống có thể giúp những người trẻ chuẩn bị cho vai trò ngày càng công khai của họ với tư cách là người làm truyền thông và tham gia cộng đồng. "

Theo các nhà kinh tế lao động tại MIT và Trường Giáo dục Sau đại học Harvard , những thay đổi kinh tế mang lại trong bốn thập kỷ qua do công nghệ mới nổi và toàn cầu hóa , nhu cầu của người sử dụng lao động đối với những người có năng lực như tư duy phức tạp và kỹ năng giao tiếp đã tăng lên rất nhiều. [26] Họ cho rằng sự thành công của nền kinh tế Hoa Kỳ sẽ dựa vào khả năng của quốc gia trong việc cung cấp cho sinh viên "kỹ năng nền tảng trong giải quyết vấn đề và giao tiếp mà máy tính không có." [27]

Năm 2010, Sáng kiến ​​Tiêu chuẩn Tiểu bang Cốt lõi Chung , một nỗ lực được bảo trợ bởi Hiệp hội Thống đốc Quốc gia (NGA) và Hội đồng Giám đốc các Trường Tiểu học Tiểu bang (CCSSO), đã ban hành Tiêu chuẩn Cốt lõi Chung , kêu gọi tích hợp các kỹ năng của thế kỷ 21 vào K- 12 chương trình giảng dạy trên khắp Hoa Kỳ. [28]Giáo viên và người dân nói chung cũng đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển của nó cùng với NGA và CCSSO bằng cách bình luận trong hai diễn đàn công khai giúp hình thành chương trình giảng dạy và tiêu chuẩn. Các bang cũng đã triệu tập các nhóm giáo viên để hỗ trợ và cung cấp phản hồi cũng như họ hướng tới Hiệp hội Giáo dục Quốc gia (NEA) và nhiều tổ chức giáo dục khác để đưa ra phản hồi mang tính xây dựng. [29] Tính đến tháng 12 năm 2018, 45 tiểu bang đã hoàn toàn áp dụng các tiêu chuẩn cốt lõi chung, một tiểu bang đã áp dụng một nửa bằng cách chỉ áp dụng phần xóa mù chữ (Minnesota), và chỉ còn lại bốn tiểu bang chưa áp dụng các tiêu chuẩn cốt lõi chung của giáo dục ( Alaska, Nebraska, Texas và Virginia). [30]

Các kỹ năng và năng lực thường được coi là "Kỹ năng thế kỷ 21" rất đa dạng nhưng có chung một số chủ đề. Chúng dựa trên tiền đề là học tập hiệu quả, hoặc học sâu hơn , một tập hợp các kết quả giáo dục của học sinh bao gồm việc tiếp thu nội dung học tập cốt lõi mạnh mẽ, kỹ năng tư duy bậc cao và thiên hướng học tập. Sư phạm nàyliên quan đến việc tạo ra, làm việc với những người khác, phân tích, trình bày và chia sẻ cả kinh nghiệm học tập và kiến ​​thức hoặc trí tuệ đã học, bao gồm cả với đồng nghiệp và người cố vấn cũng như giáo viên. Điều này trái ngược với phương pháp học truyền thống liên quan đến việc học thuộc lòng và ghi chép lại thông tin / kiến ​​thức cho giáo viên cho điểm. Các kỹ năng hướng tới sinh viên và người lao động để thúc đẩy sự gắn bó; tìm kiếm, rèn luyện và tạo điều kiện kết nối với kiến ​​thức, ý tưởng, đồng nghiệp, người hướng dẫn và khán giả rộng lớn hơn; tạo / sản xuất; và trình bày / xuất bản. Việc phân loại hoặc phân nhóm đã được thực hiện để khuyến khích và thúc đẩy các phương pháp sư phạm tạo điều kiện cho việc học sâu hơn thông qua cả hướng dẫn truyền thống cũng như học tập tích cực , học tập dựa trên dự án ,học tập dựa trên vấn đề và những thứ khác. Một cuộc khảo sát năm 2012 do Hiệp hội Quản lý Hoa Kỳ (AMA) thực hiện đã xác định ba kỹ năng hàng đầu cần thiết cho nhân viên của họ: tư duy phản biện , giao tiếp và hợp tác. [31] Dưới đây là một số danh sách dễ nhận biết hơn về các kỹ năng của thế kỷ 21.

Sau khi phát hành A Nation at Risk , Bộ trưởng Lao động Hoa Kỳ đã chỉ định Ủy ban của Bộ trưởng về Đạt được các Kỹ năng Cần thiết (SCANS) để xác định các kỹ năng cần thiết cho những người trẻ tuổi để thành công tại nơi làm việc nhằm thúc đẩy một nền kinh tế hiệu suất cao. SCANS tập trung vào cái mà họ gọi là hệ thống "học cách sống". Năm 1991, họ phát hành báo cáo đầu tiên, Yêu cầu Công việc của Trường học . Báo cáo kết luận rằng một nơi làm việc hiệu suất cao đòi hỏi người lao động phải có các kỹ năng nền tảng chính: kỹ năng và kiến ​​thức cơ bản, kỹ năng tư duy để áp dụng kiến ​​thức đó, kỹ năng cá nhân để quản lý và thực hiện; và năm năng lực chính tại nơi làm việc. [34]

Kỹ năng cơ bản

  • Kỹ năng cơ bản: đọc, viết, thực hiện các phép toán số học và toán học, nghe và nói.
  • Kỹ năng Tư duy: suy nghĩ sáng tạo, đưa ra quyết định, giải quyết vấn đề, hình dung, biết cách học và lập luận
  • Phẩm chất cá nhân: thể hiện trách nhiệm, lòng tự trọng, hòa đồng, tự quản, tính chính trực và trung thực

Năng lực nơi làm việc

  • Nguồn lực: xác định, tổ chức, lập kế hoạch và phân bổ nguồn lực
  • Giữa các cá nhân: làm việc với những người khác (tham gia với tư cách là thành viên của một nhóm, dạy những người khác kỹ năng mới, phục vụ khách hàng / khách hàng, thực hiện khả năng lãnh đạo, đàm phán, làm việc với sự đa dạng )
  • Thông tin: thu nhận và sử dụng thông tin (thu thập và đánh giá, tổ chức và duy trì, diễn giải và truyền đạt thông tin; sử dụng máy tính để xử lý thông tin )
  • Hệ thống: hiểu các mối quan hệ phức tạp giữa các hệ thống (hiểu hệ thống, giám sát và hiệu chỉnh hiệu suất, cải tiến hoặc thiết kế hệ thống)
  • Công nghệ: hoạt động với nhiều loại công nghệ (lựa chọn công nghệ, áp dụng công nghệ vào công việc, bảo trì và khắc phục sự cố thiết bị)

Hợp tác cho các kỹ năng thế kỷ 21 (P21) [ sửa ]

Năm 2002, Hiệp hội Đối tác về Kỹ năng Thế kỷ 21 (nay là Đối tác về Học tập Thế kỷ 21, hay P21 ) được thành lập như một tổ chức phi lợi nhuận bởi một liên minh bao gồm các thành viên của cộng đồng doanh nghiệp quốc gia, các nhà lãnh đạo giáo dục và các nhà hoạch định chính sách: Hiệp hội Giáo dục Quốc gia (NEA), Bộ Giáo dục Hoa Kỳ , AOL Time Warner Foundation , Apple Computer, Inc. , Cable in the Classroom , Cisco Systems, Inc. , Dell Computer Corporation , Microsoft Corporation , SAP , Ken Kay (Chủ tịch và Đồng sáng lập) , và Dins Golder-Dardis.[35] Để thúc đẩy một cuộc trò chuyện quốc gia về "tầm quan trọng của các kỹ năng thế kỷ 21 đối với tất cả học sinh" và "đặt sự sẵn sàng của thế kỷ 21 vào trung tâm của nền giáo dục K-12 Hoa Kỳ", P21 đã xác định sáu kỹ năng chính: [35] [36]

  • Những môn học chính.
  • Nội dung thế kỷ 21.
  • Kỹ năng học tập và tư duy.
  • Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT).
  • Kỹ năng sống.
  • Những đánh giá của thế kỷ 21.

Các kỹ năng 7C đã được xác định bởi các nghiên cứu sinh cao cấp của P21 tại P21, Bernie Trilling và Charles Fadel: [11]

  • Tư duy phản biện và giải quyết vấn đề
  • Sáng tạo và cải tiến
  • Sự hiểu biết văn hóa chèo
  • Truyền thông, thông tin và hiểu biết về truyền thông
  • Tin học và CNTT-TT
  • Sự nghiệp và học tập tính tự lập

Bốn chữ C [ sửa ]

Tổ chức P21 cũng đã tiến hành nghiên cứu xác định các năng lực và kỹ năng học tập sâu hơn mà họ gọi là Bốn điểm C của học tập thế kỷ 21:

Các Đại học Nam California Bốn kỹ năng khác nhau "C" 's New Project Literacies danh sách website: [25]

  • Tạo nên
  • Lưu hành
  • Kết nối
  • Hợp tác

Văn hóa có sự tham gia và kiến ​​thức truyền thông mới [ sửa ]

Bài chi tiết: Văn hóa có sự tham gia

Năm 2006, các nhà nghiên cứu tại MIT, do Henry Jenkins , Giám đốc Chương trình Nghiên cứu Truyền thông So sánh, đã đưa ra một sách trắng ("Đối đầu với những thách thức của một nền văn hóa có sự tham gia: Giáo dục truyền thông cho thế kỷ 21"), kiểm tra phương tiện kỹ thuật số và học tập. [25] Để giải quyết Sự phân chia kỹ thuật số này , họ khuyến nghị cần nỗ lực phát triển năng lực văn hóa và kỹ năng xã hội cần thiết để tham gia đầy đủ vào xã hội hiện đại thay vì chỉ vận động cho việc cài đặt máy tính trong mỗi lớp học. [37] Họ gọi là văn hóa có sự tham giachuyển khả năng đọc viết này từ cấp độ cá nhân sang một sự kết nối và tham gia rộng rãi hơn, với tiền đề là mạng lưới và cộng tác phát triển các kỹ năng xã hội quan trọng đối với các nền văn học mới. Những điều này lần lượt xây dựng dựa trên các kỹ năng và kiến ​​thức nền tảng truyền thống được dạy trong trường: kỹ năng đọc viết, nghiên cứu, kỹ thuật và phân tích phê bình truyền thống.

Văn hóa có sự tham gia được nghiên cứu này xác định là có: rào cản thấp đối với việc thể hiện nghệ thuật và sự tham gia của người dân, hỗ trợ mạnh mẽ cho việc tạo ra và chia sẻ sáng tạo của một người, tư cách cố vấn không chính thức, niềm tin rằng đóng góp của chính các thành viên là quan trọng và kết nối xã hội (quan tâm đến những gì người khác nghĩ về sáng tạo). [25] Các hình thức văn hóa có sự tham gia bao gồm: [25]

  • Chi nhánh - tư cách thành viên, chính thức và không chính thức, trong các cộng đồng trực tuyến tập trung xung quanh các hình thức truyền thông khác nhau, chẳng hạn như bảng tin, metagaming, nhóm trò chơi và các phương tiện truyền thông xã hội khác).
  • Expressions - sản xuất các hình thức sáng tạo mới, chẳng hạn như lấy mẫu kỹ thuật số, skinning và modding , quạt videomaking, viết fan fiction, zines , mash-up .
  • Hợp tác Giải quyết vấn đề - làm việc cùng nhau theo nhóm, chính thức và không chính thức, để hoàn thành nhiệm vụ và phát triển kiến ​​thức mới (chẳng hạn như thông qua Wikipedia, trò chơi thực tế thay thế, làm hỏng).
  • Lưu thông - định hình dòng chảy của phương tiện truyền thông (chẳng hạn như podcasting , viết blog ) .

Các kỹ năng được xác định là: [1]

  • Chơi
  • Mô phỏng
  • Sự chiếm đoạt
  • Đa nhiệm
  • Nhận thức phân tán
  • Trí tuệ tập thể
  • Sự phán xét
  • Điều hướng phương tiện
  • Kết nối mạng
  • Đàm phán

Một nghiên cứu năm 2005 (Lenhardt & Madden) cho thấy rằng hơn một nửa số thanh thiếu niên đã tạo ra nội dung truyền thông và khoảng một phần ba thanh thiếu niên sử dụng Internet đã chia sẻ nội dung do họ sản xuất, cho thấy mức độ tham gia cao vào các nền văn hóa có sự tham gia. [25] Những kiến ​​thức kỹ thuật số như vậy nhấn mạnh các hoạt động trí tuệ của một người làm việc với công nghệ truyền thông thông tin phức tạp , chứ không phải dựa trên sự thành thạo với công cụ. [1] [38]

EnGauge kỹ năng thế kỷ 21 [ sửa ]

Năm 2003, Phòng thí nghiệm Giáo dục Khu vực Bắc Trung Bộ và Tập đoàn Metiri đã đưa ra một báo cáo mang tên "enGauge® Thế kỷ 21 Kỹ năng: Đọc viết trong kỷ nguyên số" dựa trên hai năm nghiên cứu. Báo cáo kêu gọi các nhà hoạch định chính sách và nhà giáo dục xác định các kỹ năng của thế kỷ 21, làm nổi bật mối quan hệ của những kỹ năng đó với các tiêu chuẩn học thuật thông thường và nhận ra nhu cầu đánh giá nhiều lần để đo lường và đánh giá các kỹ năng này trong bối cảnh của các tiêu chuẩn học thuật và xã hội công nghệ và toàn cầu hiện nay . [39] Để cung cấp hiểu biết chung và ngôn ngữ thảo luận, nhu cầu của sinh viên, công dân và người lao động trong xã hội kỹ thuật số hiện đại, báo cáo đã xác định bốn "cụm kỹ năng":

  • Thời đại kỹ thuật số
  • Tư duy phát minh
  • Giao tiếp hiệu quả
  • Năng suất cao

Năng lực của OECD [ sửa ]

Năm 1997, các nước thành viên của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế đã khởi động Chương trình Đánh giá Học sinh Quốc tế (PISA) để theo dõi "mức độ mà học sinh gần kết thúc thời gian học bắt buộc đã có được kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết để tham gia đầy đủ xã hội". [8] Năm 2005, họ xác định ba "Hạng mục Năng lực để làm nổi bật các năng lực liên quan đến phân phối, giữa các cá nhân và chiến lược: [40] "

  • Sử dụng công cụ một cách tương tác
  • Tương tác trong các nhóm không đồng nhất
  • Hành động một cách tự chủ

Hiệp hội các trường cao đẳng và đại học Hoa Kỳ [ sửa ]

AAC & U đã tiến hành một số nghiên cứu và khảo sát về các thành viên của họ. Năm 2007, họ khuyến nghị rằng sinh viên tốt nghiệp giáo dục đại học phải đạt được bốn kỹ năng - Kết quả học tập cần thiết: [41]

  • Kiến thức về văn hóa loài người và thế giới vật chất và tự nhiên
  • Kỹ năng trí tuệ và thực hành
  • Trách nhiệm cá nhân và xã hội
  • Học tập tích hợp

Họ nhận thấy rằng các kỹ năng được đề cập rộng rãi nhất trong các mục tiêu đại học và cao đẳng là: [42]

  • viết
  • tư duy phản biện
  • suy luận định lượng
  • giao tiếp bằng miệng
  • kỹ năng giao thoa văn hóa
  • hiểu biết về thông tin
  • lý luận đạo đức

Một cuộc khảo sát năm 2015 về các tổ chức thành viên AAC & U đã bổ sung các mục tiêu sau:

  • lý luận phân tích
  • kỹ năng và dự án nghiên cứu
  • tích hợp học tập giữa các ngành
  • ứng dụng của việc học ngoài lớp học
  • sự tham gia của công dân và năng lực

Tiêu chuẩn hiệu suất ISTE / NETS [ sửa ]

Các tiêu chuẩn ISTE Giáo Dục Công nghệ (trước đây là tiêu chuẩn Công nghệ giáo dục quốc gia (NETS) ) là một tập hợp các tiêu chuẩn được công bố bởi Hiệp hội Quốc tế về Công nghệ trong giáo dục (ISTE) để thúc đẩy việc sử dụng các công nghệ trong K-12 giáo dục . [43] [44] Những kỹ năng này đôi khi được trộn lẫn với các kỹ năng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT). Trong năm 2007 NETS đã ban hành một loạt sáu chỉ số hoạt động (chỉ bốn chỉ số đầu tiên có trên trang web của họ tính đến năm 2016):

  • Sáng tạo và cải tiến
  • Giao tiếp và cộng tác
  • Nghiên cứu và Thông tin Lưu loát
  • Tư duy phản biện, giải quyết vấn đề và ra quyết định
  • Công dân số
  • Hoạt động và khái niệm công nghệ

Các tiêu chuẩn kỹ thuật số của ICT Literacy Panel (2007) [ sửa ]

Vào năm 2007, Ban điều hành ICT Literacy của Viện Khảo thí Giáo dục (ETS) đã phát hành các tiêu chuẩn kỹ thuật số: [45]

Thành thạo về Công nghệ Thông tin và Truyền thông (ICT) :

  • Trình độ nhận thức
  • Trình độ kỹ thuật
  • Trình độ CNTT-TT

Một người sở hữu những kỹ năng này sẽ phải thực hiện các nhiệm vụ này đối với một tập hợp thông tin cụ thể: truy cập, quản lý, tích hợp, đánh giá, tạo / xuất bản / trình bày. Điểm nhấn là sự thành thạo với các công cụ kỹ thuật số. [45]

Bỏ qua các phong cách và danh mục học tập [ sửa ]

Năm 2005, Chris Dede của Trường Giáo dục Sau đại học Harvard đã phát triển một khung dựa trên các kiến ​​thức kỹ thuật số mới mang tên

Phong cách học tập Neomillennial : [1]

  • Thông thạo nhiều phương tiện
  • Học tập tích cực dựa trên tìm kiếm tập thể, sàng lọc và tổng hợp kinh nghiệm.
  • Biểu thức thông qua các mạng biểu diễn liên kết, phi tuyến tính.
  • Đồng thiết kế bởi giáo viên và học sinh của các trải nghiệm học tập được cá nhân hóa

Hệ thống phân loại Dede

Với sự mở rộng theo cấp số nhân của quyền truy cập cá nhân vào các tài nguyên Internet, bao gồm cả phương tiện truyền thông xã hội, thông tin và nội dung trên Internet đã phát triển từ việc được tạo bởi các nhà cung cấp trang web đến các cá nhân và cộng đồng của những người đóng góp. Internet thế kỷ 21 tập trung vào tài liệu được tạo ra bởi một số ít người, các công cụ Web 2.0 (ví dụ: Wikipedia) thúc đẩy giao tiếp trực tuyến, cộng tác và tạo nội dung bởi số lượng lớn người (cá nhân hoặc theo nhóm) trong cộng đồng trực tuyến. [1]

Năm 2009, Dede đã tạo ra một hệ thống danh mục cho các công cụ Web 2.0: [1]

  • Chia sẻ (đánh dấu trang chung, chia sẻ ảnh / video, mạng xã hội, hội thảo của nhà văn / fanfiction)
  • Suy nghĩ (blog, podcast, diễn đàn thảo luận trực tuyến)
  • Đồng sáng tạo (wiki / tạo tệp cộng tác, mashup / tạo phương tiện truyền thông tập thể, cộng đồng thay đổi xã hội hợp tác)

Diễn đàn Kinh tế Thế giới [ sửa ]

Năm 2015, Diễn đàn Kinh tế Thế giới đã công bố một báo cáo có tiêu đề 'Tầm nhìn mới cho giáo dục: Khai phá tiềm năng của công nghệ' [46] tập trung vào vấn đề cấp bách của khoảng cách kỹ năng thế kỷ 21 và cách giải quyết nó thông qua công nghệ. Trong báo cáo, họ đã xác định một tập hợp 16 yếu tố quan trọng đối với giáo dục trong thế kỷ 21. Những kỹ năng đó bao gồm sáu “kiến thức nền tảng”, bốn “năng lực” và sáu “phẩm chất nhân vật” được liệt kê dưới đây.

Foundation Literacies

  • Trang trí mầm non
  • Trình độ khoa học
  • Hiểu biết về CNTT-TT
  • Hiểu biết về tài chính
  • Sự hiểu biêt vê văn hoa
  • Dân trí

Năng lực

  • Tư duy phản biện / giải quyết vấn đề
  • Giao tiếp
  • Hợp tác
  • Sáng tạo

Phẩm chất nhân vật

  • Sáng kiến
  • Bền bỉ / gan góc
  • Khả năng thích ứng
  • Sự tò mò
  • Khả năng lãnh đạo
  • Nhận thức xã hội và văn hóa

Hội đồng nghiên cứu quốc gia [ sửa ]

Trong một bài báo có tiêu đề 'Giáo dục cho cuộc sống và công việc: Phát triển kiến ​​thức và kỹ năng có thể chuyển giao trong thế kỷ 21' [47] do Hội đồng Nghiên cứu Quốc gia của Học viện Quốc gia thực hiện, Nghiên cứu Quốc gia xác định các kỹ năng thế kỷ 21, mô tả cách các kỹ năng liên quan với nhau và tóm tắt các bằng chứng liên quan đến các kỹ năng của thế kỷ 21.

Bước đầu tiên để mô tả “các kỹ năng của thế kỷ 21”, Hội đồng Nghiên cứu Quốc gia đã xác định ba lĩnh vực năng lực: nhận thức, liên cá nhân và nội tâm đồng thời nhận ra rằng ba lĩnh vực tuy khác nhau nhưng lại gắn bó với nhau trong quá trình phát triển và học tập của con người. Ba lĩnh vực này đại diện cho các khía cạnh khác nhau của tư duy con người và được xây dựng dựa trên những nỗ lực trước đây để xác định và tổ chức các chiều hành vi của con người. Ủy ban đã đưa ra nhóm kỹ năng thế kỷ 21 sau đây trong 3 lĩnh vực nêu trên.

Năng lực nhận thức

  • Các quy trình và chiến lược nhận thức: Tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, phân tích, lập luận và lập luận, diễn giải, ra quyết định, học tập thích ứng
  • Kiến thức: Hiểu biết về thông tin, hiểu biết về CNTT-TT, giao tiếp bằng miệng và viết, và lắng nghe tích cực
  • Sáng tạo: Sáng tạo và đổi mới

Năng lực nội cá nhân

  • Sự cởi mở về trí tuệ: Tính linh hoạt, khả năng thích ứng, đánh giá cao nghệ thuật và văn hóa, trách nhiệm cá nhân và xã hội, đánh giá cao sự đa dạng, khả năng thích ứng, học hỏi liên tục, sở thích trí tuệ và tò mò
  • Đạo đức làm việc / tận tâm: Sáng kiến, tự định hướng, trách nhiệm, kiên trì, gan dạ, định hướng nghề nghiệp, đạo đức, liêm chính, công dân
  • Tự đánh giá cốt lõi tích cực: Tự theo dõi, tự đánh giá, tự củng cố, sức khỏe thể chất và tâm lý

Năng lực giữa các cá nhân

  • Làm việc theo nhóm và cộng tác: Giao tiếp, cộng tác, hợp tác, làm việc nhóm, phối hợp, các kỹ năng giữa các cá nhân
  • Khả năng lãnh đạo: Trách nhiệm, giao tiếp quyết đoán, thể hiện bản thân, ảnh hưởng xã hội với người khác

Thực hiện [ sửa ]

Nhiều cơ quan và tổ chức đã ban hành hướng dẫn và khuyến nghị để thực hiện các kỹ năng của thế kỷ 21 trong nhiều môi trường học tập và không gian học tập khác nhau . Chúng bao gồm năm lĩnh vực giáo dục riêng biệt: tiêu chuẩn, đánh giá, phát triển chuyên môn, giáo trình & hướng dẫn, và môi trường học tập. [48] [49]

Các thiết kế về môi trường học tập và chương trình giảng dạy đã bị ảnh hưởng bởi các sáng kiến ​​và nỗ lực nhằm thực hiện và hỗ trợ các kỹ năng của thế kỷ 21 với việc dịch chuyển khỏi mô hình trường học kiểu nhà máy và chuyển sang nhiều mô hình tổ chức khác nhau . [50] [51] Học tập thực hành và học tập dựa trên dự án đã dẫn đến sự phát triển của các chương trình và không gian như STEM và các không gian dành cho người tạo. Môi trường học tập hợp tác đã thúc đẩy sự linh hoạt trong nội thất và cách bố trí lớp học cũng như các không gian khác biệt, chẳng hạn như các phòng hội thảo nhỏ gần lớp học. Biết đọc biết viết và khả năng tiếp cận công nghệ kỹ thuật số đã tác động đến việc thiết kế đồ nội thất và các thành phần cố định khi học sinh và giáo viên sử dụng máy tính bảng, bảng tương tác và máy chiếu tương tác. Kích thước lớp học đã phát triển để phù hợp với nhiều cách sắp xếp và phân nhóm đồ đạc, nhiều loại trong số đó ít tiết kiệm không gian hơn so với cấu hình bàn làm việc theo hàng truyền thống. [52]

Xem thêm [ sửa ]

Tài liệu tham khảo [ sửa ]

  1. ^ a b c d e f gChuyển đến: Chris Dede, So sánh các khuôn khổ cho các kỹ năng thế kỷ 21, Trường Giáo dục Sau đại học Harvard, 2009 . Truy cập ngày 23 tháng 3 năm 2016
  2. ^ a bChuyển đến: Stedman Graham, Chuẩn bị cho Thế kỷ 21: Vấn đề Kỹ năng mềm, Huffington Post, ngày 26 tháng 4 năm 2015 . Truy cập ngày 16 tháng 3 năm 2016
  3. ^ Larry Cuban, Nội dung so với kỹ năng ở trường trung học - Những lập luận của thế kỷ 21 lặp lại những cuộc xung đột thế kỷ 19, ngày 3 tháng 11 năm 2015 . Truy cập ngày 3 tháng 12 năm 2016
  4. ^ Nhảy việc là bình thường mới của thế hệ thiên niên kỷ , Tạp chí Forbes, ngày 14 tháng 8 năm 2012 . Truy cập ngày 3 tháng 12 năm 2016
  5. ^ Những người thuộc thế hệ thiên niên kỷ có nhiều khả năng chuyển đổi công việc và sử dụng lao động hơn không , Psychology Today, ngày 29 tháng 3 năm 2015 . Truy cập ngày 3 tháng 12 năm 2016
  6. ^ Những người thay đổi nghề nghiệp - 4 mẹo để xác định xem kỹ năng của bạn có thể chuyển giao hay không, Tạp chí Forbes, ngày 28 tháng 4 năm 2014 . Truy cập ngày 3 tháng 12 năm 2016
  7. ^ Futurework - Xu hướng và thách thức đối với công việc trong thế kỷ 21 , báo cáo của Bộ Lao động Hoa Kỳ, Chương 4 Lưu trữ 2016-03-13 tại Wayback Machine . Truy cập ngày 3 tháng 12 năm 2016
  8. ^ a bChuyển đến: Định nghĩa và lựa chọn các năng lực chính , OECD, 2005 . Truy cập ngày 3 tháng 8 năm 2016
  9. ^ Attitudinal Skills dành cho nơi làm việc của thế kỷ 21 , ArboraArchived 2019-07-09 tại Wayback Machine . Truy cập ngày 3 tháng 12 năm 2016
  10. ^ "Kỹ năng mềm" trong Nhu cầu lớn, Tuần giáo dục, ngày 8 tháng 3 năm 2016 . Truy cập ngày 23 tháng 3 năm 2016
  11. ^ a bChuyển đến: Trilling, Bernie and Fadel, Charles: 21 Century Skills: Learning for Life in Our Times , Jossey-Bass (nhà xuất bản), 2009. ISBN  978-0-470-55362-6 . Truy cập ngày 13 tháng 3 năm 2016
  12. ^ C21 - Hướng dẫn dành cho phụ huynh về cách học của thế kỷ 21 . Truy cập ngày 13 tháng 3 năm 2016
  13. ^ Người Canada vì sự đổi mới và học tập trong thế kỷ 21 . Truy cập ngày 13 tháng 3 năm 2016
  14. ^ Liên minh học tập thế kỷ 21 . Truy cập ngày 13 tháng 3 năm 2016
  15. ^ Hội đồng Nghiên cứu Giáo dục New Zealand . Truy cập ngày 13 tháng 3 năm 2016
  16. ^ Nhóm Công tác Phát triển Nguồn nhân lực APEC Lưu trữ 2016-03-15 tại Wayback Machine . Truy cập ngày 13 tháng 3 năm 2016
  17. ^ Sinh viên nên học gì trong thế kỷ 21? Charles Fadel, Giáo dục và Kỹ năng Ngày nay, ngày 18 tháng 5 năm 2012 . Truy cập ngày 3 tháng 12 năm 2016
  18. ^ Nation at Risk, giới thiệu Truy cập ngày 03-03-09
  19. ^ Nation in Risk . Truy cập ngày 23 tháng 3 năm 2016
  20. ^ Quốc gia có rủi ro, khuyến nghị . Truy cập ngày 23 tháng 3 năm 2016
  21. ^ a bChuyển đến: Chăm sóc, Esther. "Cách Hệ thống Giáo dục Tiếp cận Bề rộng Kỹ năng" . Brookings . Brookings.
  22. ^ Erik Brynjolfsson and Andrew McAfee, The Second Machine Age: Work, Progress and Prosperity in a Time of Brilliant Technologies (WW Norton & Company, 2014)
  23. ^ Cassel, RN; Kolstad, R. (1998). "Các yêu cầu kỹ năng - công việc quan trọng cho thế kỷ 21: Sống và làm việc với mọi người". Tạp chí Tâm lý học Hướng dẫn . 25 (3): 176–180.
  24. ^ Họ đã sẵn sàng làm việc chưa? Quan điểm của nhà tuyển dụng về Kiến thức cơ bản và Kỹ năng ứng dụng của những người mới gia nhập lực lượng lao động Hoa Kỳ thế kỷ 21 (PDF) . Washington, DC: Hợp tác vì Kỹ năng Thế kỷ 21. Năm 2006.
  25. ^ a b c d e fChuyển đến: Jenkins . Truy cập ngày 23 tháng 3 năm 2016
  26. ^ Murnane, Richard J. .; Levy, Frank (1996). Dạy Các Kỹ Năng Cơ Bản Mới: Các Nguyên Tắc Giáo Dục Trẻ Em Phát Triển Trong Nền Kinh Tế Đang Thay Đổi . New York: Báo chí miễn phí.
  27. ^ Levy, Frank; Murnane, Richard. Khiêu vũ với robot: Kỹ năng của con người để làm việc trên máy tính (PDF) . Cách thứ ba.
  28. ^ "Câu hỏi thường gặp" . Sáng kiến ​​Tiêu chuẩn Tiểu bang Chung cốt lõi . Truy cập ngày 4 tháng 12 năm 2013 .
  29. ^ "Quá trình phát triển" . corestandards.org . Sáng kiến ​​Tiêu chuẩn Tiểu bang Chung cốt lõi . Truy cập ngày 5 tháng 12 năm 2018 .
  30. ^ "Các tiêu chuẩn cốt lõi chung được Tiểu bang áp dụng" . ascd.org . ASCD . Truy cập ngày 5 tháng 12 năm 2018 .
  31. ^ Khảo sát kỹ năng quan trọng (PDF) . New York: Hiệp hội Quản lý Hoa Kỳ. 2012.
  32. ^ Sáng kiến ​​cốt lõi chung - Đọc các tiêu chuẩn . Truy cập ngày 23 tháng 3 năm 2016
  33. ^ Sáng kiến ​​cốt lõi chung - Tiêu chuẩn đọc viết . Truy cập ngày 23 tháng 3 năm 2016
  34. ^ Báo cáo của SCANS năm 1991 . Truy cập ngày 3 tháng 8 năm 2016
  35. ^ a bChuyển đến: P21 Lịch sử của chúng ta . Truy cập ngày 23 tháng 3 năm 2016
  36. ^ P21 Skills Archived 2010-03-06 tại Wayback Machine . Truy cập ngày 23 tháng 3 năm 2016
  37. ^ Trang web New Media Literacies . Truy cập ngày 3 tháng 8 năm 2016
  38. ^ Đối đầu với những thách thức của văn hóa có sự tham gia: Giáo dục truyền thông cho thế kỷ 21 , Henry Jenkins . Truy cập ngày 23 tháng 3 năm 2016
  39. ^ enGauge 21 Century Skills Lưu trữ 2016-04-03 tại Wayback Machine . Truy cập ngày 3 tháng 8 năm 2016
  40. ^ "Năng lực cốt lõi của OECD" . oecd.org . OECD . Truy cập ngày 5 tháng 12 năm 2018 .
  41. ^ Các điểm trao đổi: Kết quả Khảo sát Thành viên AAC & U 2009Được lưu trữ 2016-03-12 tại Wayback Machine . Truy cập ngày 3 tháng 10 năm 2016
  42. ^ AAC & U - Các xu hướng gần đây trong thiết kế giáo dục phổ thông, kết quả học tập và phương pháp giảng dạy , 2015 Lưu trữ 2016-03-12 tại Wayback Machine . Truy cập ngày 3 tháng 10 năm 2016
  43. ^ Dự án NETS (2007). Tiêu chuẩn Công nghệ Giáo dục Quốc gia dành cho Học sinh. ISTE. ISBN 978-1-56484-237-4 . 
  44. ^ Các tiêu chuẩn ISTE dành cho sinh viên . Truy cập ngày 23 tháng 3 năm 2016
  45. ^ a bChuyển đến: Chuyển đổi kỹ thuật số - Khuôn khổ cho hiểu biết về CNTT-TT. Hội đồng Kiến thức CNTT-TT Quốc tế. 2007 Lưu trữ 2015-02-26 tại Wayback Machine . Truy cập ngày 3 tháng 8 năm 2016
  46. ^http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEscape_Report2015.pdf
  47. ^ Viện Khoa học Quốc gia, Hội đồng Nghiên cứu Quốc gia (2012). Giáo dục cho cuộc sống và công việc: Phát triển kiến ​​thức và kỹ năng có thể chuyển giao trong thế kỷ 21 . Nhà xuất bản Học viện Quốc gia. doi : 10.17226 / 13398 . ISBN 978-0-309-25649-0.
  48. ^ Hướng dẫn triển khai P21 . Truy cập ngày 23 tháng 3 năm 2016
  49. ^ Nghiên cứu Hanover, Các phương pháp hay nhất trong việc thực hiện các sáng kiến ​​kỹ năng thế kỷ 21 Được lưu trữ ngày 3 tháng 12 năm 2016 tại Wayback Machine . Truy cập ngày 3 tháng 11 năm 2016
  50. ^ NEA 21-Century Learner, mùa hè năm 2011 . Truy cập ngày 3 tháng 11 năm 2016
  51. ^ 10 đặc điểm hàng đầu của lớp học thế kỷ 21 , Ed Tech Review, ngày 20 tháng 12 năm 2013 . Truy cập ngày 3 tháng 11 năm 2016
  52. ^ Thành lập trường học thế kỷ 21 - Tạo lập trường học / nơi làm việc lấy người học làm trung tâm cho một nền văn hóa mới của sinh viên tại nơi làm việc , Bob Pearlman, EDUCATIONAL TECHNOLOGY / tháng 9 đến tháng 10 năm 2009 . Truy cập ngày 3 tháng 11 năm 2016

Có thể bạn quan tâm